Categoria: Destaques

Is my classroom flipped? Using process mining to avoid subjective perception

José Francisco dos Santos Neto, Sarajane Marques Peres, Paulo Correia, Marcelo Fantinato

Resumo
Flipped classroom is an active learning method that encourages students to access study material prior to class time. Ensuring the flipping process took place, understanding how it occurred, and verifying whether it produced positive results has been a challenge for lecturers. In this article, we analyze a flipped classroom scenario through process mining techniques. Process mining was applied to an event log provided by a learning management system that supported a particular undergraduate course offering. The outcomes provide evidence for the flip of the classroom, adding precision and reliability to lecturer analyses.

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A aplicação do enfoque CTS no Ensino de Ciências e Matemática [Editorial]

Alice Assis, Lucas de Paulo Lameu, Laerte Fonseca, Paulo Rogério Miranda Correia

Resumo
Nas últimas décadas, a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) tem sido objeto de discussão em pesquisas associadas ao ensino de Ciências e Matemática, tanto no campo acadêmico, por meio de pesquisas teóricas e práticas, quanto nas possibilidades de sua aplicação em sala de aula nos diversos níveis de ensino, como sinalizado em documentos oficiais, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais e, atualmente, a Base Nacional Comum Curricular.
Nessa perspectiva, é fundamental que essa discussão perpasse as barreiras acadêmicas, para que os alunos da Educação Básica tenham contato com essa abordagem, considerando que ela pode promover a criticidade e a tomada de decisão, por meio de um viés temático globalmente contextualizado e/ou pela realidade local.
Abordar o enfoque CTS vai muito além de ensinar os conhecimentos científicos, implicando na necessidade de se levar os estudantes à compreensão dos aspectos científicos e tecnológicos de modo articulado ao contexto social e ambiental, de forma crítica e reflexiva, ressaltando-se a não neutralidade da ciência.

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O desafio da inovação didática e a potencialidade dos mapas conceituais [Editorial]

Joana Guilares de Aguiar, Paulo Rogério Miranda Correia

Resumo
A crise sanitária imposta pela Covid-19 vem exigindo das instituições educacionais uma preocupação em como manter a qualidade do ensino oferecido aos alunos em uma situação tão crítica. Diferentemente do Ensino à Distância (EaD), em que o currículo é pensado e estruturado para ser realizado em atividades prioritariamente assíncronas (Behar, 2009), o ensino remoto tem um caráter adaptativo, provisório, emergencial (Valente, Moraes, Sanchez & Souza, 2020). Ambos exigem pressupostos teóricos e metodológicos diferentes daqueles do presencial – a simples transposição de conteúdos para o ambiente virtual de aprendizagem apesar de ser um primeiro passo, mina a potencialidade de criação de novas formas ensinar e se relacionar com nossos alunos.

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Visualizing the complexity of knowledges to support the professional development of university teaching

Ian M. Kinchin, Paulo R. M. Correia

Resumo
The idea that knowledge may exist in different forms may present a conceptual challenge for many university teachers. Our experience has shown that STEM teachers tend to view knowledge through a singular epistemological lens, driven by their disciplinary background. Such a restricted view impedes the development of teaching beyond traditional transmission models. In order to help STEM academics engage with a broader view of knowledge (and so help their students to engage in meaningful learning that does not exclude deeply held cultural perspectives), we propose a gateway into the ecology of knowledges. In this case, the gateway is created by using the analogy of protein structure—a complex idea that science teachers will be familiar with, and which demonstrates the importance of multiple perspectives on a single object. In this conceptual paper, we offer this as a tool to support the adoption of a multi-epistemic appreciation of knowledge that may lead to a more scholarly approach to university teaching.

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Mapas conceituais com erros como facilitadores da ressonância pedagógica

Paulo Rogério Miranda Correia, Joana Guilares de Aguiar

Resumo
A utilização dos mapas conceituais (MC) em sala de aula tem privilegiado os alunos como mapeadores. Ainda que seja altamente desejável, o tempo necessário para treinar os alunos e corrigir os mapas é incompatível com a rotina dos professores. Colocar o professor na condição de mapeador é uma possibilidade raramente explorada. Este trabalho discute como uma tarefa de avaliação pode ser baseada em MC com erros, que foram inseridos pelo professor e devem ser identificados pelos alunos. A tarefa foi incluída como parte das atividades de uma avaliação formal no ensino superior, sendo realizada pelos alunos em menos de 20 minutos. A correção produziu informações relevantes sobre o nível de dificuldade dos erros conceituais a partir das respostas dos alunos, permitindo ao professor formular devolutivas específicas, de acordo com as dificuldades de cada aluno. Isso potencializa a aprendizagem significativa e a ressonância pedagógica.

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Teoria, prática e uma lacuna que nos desafia [Editorial]

Paulo Rogério Miranda Correia, Joana Guilares de Aguiar

Resumo
A pandemia de Covid-19 teve um impacto avassalador na rotina de todos aqueles que se viam cheios de certezas no final de 2019. Repentinamente, tudo mudou no começo de 2020 e hábitos arraigados foram prontamente abandonados. Novas formas de trabalhar, estudar e viver foram sendo descobertas enquanto entendíamos a extensão do problema que se apresentava. Hoje, após vários longos meses, nos encontramos em melhores condições para olhar retrospectivamente tudo o que aconteceu. Análises começam a aparecer, numa tentativa de compreender os desdobramentos de um evento global que deixará marcas para o restante do século XXI.

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Uncovering and comparing academics’ views of teaching using the pedagogic frailty model as a tool: a case study in science education

Joana G. Aguiar, Ian M. Kinchin, Paulo R. M. Correia, María Elena Infante-Malachias, Thiago R. L. C. Paixão

Resumo
One approach to enhancing the pedagogy of science education is to employ academics who are not only science-trained but also engaged in education research. As some academics begin their Scholarship of Teaching and Learning research careers with a pure science background, shifting in disciplinary perspectives can be a source of professional tension. The pedagogic frailty model provides a framework that helps us to integrate institutional efforts to enhance teaching improvements by maintaining a simultaneous focus on critical areas that are thought to impede academic development.

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The role of worked examples to teach concept mapping

Paulo R. M. Correia, Joana G. Aguiar

Resumo
The growing interest in concept mapping has expanded the use of this graphical organizer as a way to represent and share declarative knowledge. However, training beginners to elaborate concept maps (Cmaps) has not received the deserved attention. Students must to think intensely about how to select and organise the content into coherent structures, using an unfamiliar graphic organiser. These concurrent tasks can exceed the students’ working memory capacity (overload situation), impairing meaningful learning. The aim of this paper was to explore the worked example approach to teach students how to construct good Cmaps in real classroom settings. Graduate students were divided into control (n = 32, did not study WE) and experimental groups (n = 34, studied WE). They were asked to perform five transfer tests involving Cmap elaboration. The WE approach helped the students to (1) develop high-quality propositions, (2) apply a conceptual hierarchy to guarantee general-to-specific organisation, and (3) evaluate the propositional network integrity. However, there was no WE effect on learning how to state a proper focus question for the Cmap. The use of WE is valuable to set up reliable training activities about concept mapping, and the presented materials (WE) can be applied in any educational setting with some adaptations. Future studies should combine the use of WE with other instructional approaches to teach how to state a proper focus question.

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