Categoria: Pesquisa

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Conceitos portais: obstáculos de aprendizagem que você precisa conhecer

Conceitos portais: obstáculos de aprendizagem que você precisa conhecer

Quem nunca teve que se esforçar para compreender o conceito de limite, relacionado com o cálculo integral? Ou, o custo de oportunidade da área de Economia? Ou ainda, a evolução a partir da Biologia? Esses conceitos são obstáculos de aprendizagem especiais para qualquer pessoa que começa a explorar as áreas de conhecimento mencionadas. Eles são conhecidos como conceitos portais.

O nosso grupo apresentará um trabalho sobre os conceitos portais no 7o Congresso de Graduação da USP. Desenvolvido pela Izabela de Souza e pelo Bruno Rosa, o trabalho discute o papel do conceito “tempo geológico” para a compreensão da “evolução biológica”. Nesse caso, a compreensão conceitual depende da aproximação de dois conceitos portais de disciplinas diferentes – a Geologia e a Biologia, respectivamente.

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Conceituados e a conexão entre ensino e extensão

Conceituados e a conexão entre ensino e extensão

O podcast Conceituados será apresentado no 7o Congresso de Graduação da USP. Criado em 2021 pelo nosso grupo de pesquisa, o Conceituados aproxima o ensino de graduação e pós-graduação com as ações de extensão universitária, disseminando o conhecimento para além dos muros da USP.

O trabalho aceito no evento foi desenvolvido pela Izabela de Souza e pela Marília Soares.

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Mapas conceituais e ondas semânticas

Mapas conceituais e ondas semânticas

Conheça o trabalho que o nosso grupo de pesquisa apresentou na 9th International Conference on Concept Mapping, em Malta. Essa live com Paulo Correia e Adriano Nardi vai te mostrar os problemas da “armadilha Ausubeliana” e a importância de ampliar o entendimento sobre o processo de ensino-aprendizagem para melhor aproveitar os mapas conceituais.

Data & horário
25-09-2022 | 17h00

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Innovations on concept mapping-based activities for learning assessment: the quest for ubiquity and large-scale solutions

Innovations on concept mapping-based activities for learning assessment: the quest for ubiquity and large-scale solutions

Brian Moon, Paulo Correia, Raíssa Ballego

Resumo
This chapter reveals how concept mapping has provided insight into learner thinking and progress since 1972. Despite its broad appeal, however, concept mapping has not yet reached ubiquity as a technique for assessment – primarily due to several challenges of implementation and limitations on further innovation of the original approach. In its 50th anniversary, a critical question remains: How can the process of concept mapping as a data collection technique enable the assessment of cognitive structures so that teaching may proceed accordingly, at scales that create genuine benefit? This chapter aims to answer this question by highlighting four challenges and presenting innovations designed to overcome them that have resulted in compelling findings and the development of a software tool to enable large-scale assessment based on concept mapping.

Leia o capítulo completo
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Convocatoria de artículos

Metacognición en la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas

Caminhos da Educação Matemática em Revista (On-line) | Qualis B2 (Ensino)

CONVOCATORIA DE ARTÍCULOS
Caminhos da Educação Matemática em Revista (On-line) | ISSN: 2358-4750
Número especial sobre Metacognición en la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas

EDITORES INVITADOS
Mónica Arnal Palacián, Universidad de Zaragoza (España)
marnalp@unizar.es
Oscar Eugenio Tamayo Alzate, Universidad de Caldas (Colombia)
oscar.tamayo@ucaldas.edu.co
Paulo Rogério Miranda Correia, Universidade de São Paulo
prmc@usp.br
Sylvia De Chiaro, Universidade Federal de Pernambuco
sylvia.chiaro@ufpe.br

Esta edición temática de Caminhos da Educação Matemática em Revista está dedicada a la Metacognición en la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas. Los trabajos deben presentar consideraciones teóricas o estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras para estimular la metacognición de estudiantes y profesores en entornos presenciales o remotos. El objetivo es publicar un volumen que ayude a profesores e investigadores a considerar la metacognición en la práctica docente y en las investigaciones académicas, a partir de los marcos teóricos y modelos prácticos que se utilizan en la actualidad.

Los temas de interés incluyen, entre otros:

  • Diferencias entre procesos cognitivos y metacognitivos
  • Metacognición y representación del conocimiento
  • Aplicaciones de estrategias metacognitivas en el aula
  • Metacognición en entornos virtuales de aprendizaje
  • Metodologías de aprendizaje activo y metacognición
  • Metacognición en la formación del profesorado
  • La metacognición como proceso de aprendizaje
  • Metacognición y autorregulación
  • Evaluación de la metacognición
  • Desarrollo de habilidades metacognitivas en entornos educativos
  • Juicios metacognitivos en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas
  • Metacognición social en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas
  • Las metaemociones en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas

Se pueden obtener más aclaraciones sobre esta convocatoria y la idoneidad de posibles presentaciones de los editores invitados (marnalp@unizar.es | oscar.tamayo@ucaldas.edu.co | prmc@usp.br | sylvia.chiaro@ufpe.br).

FECHAS IMPORTANTES
Lanzamiento de la convocatoria de artículos: 15-10-2021
Envío de resúmenes de propuestas (500-750 palabras): 14-02-2022 – EXTENDIDO
Notificación de resúmenes aceptados: 14-03-2022
Envío de artículos completos: 01-05-2022
Notificación de trabajos aceptados: 01-07-2022
Publicación del número especial (v.12, n. 3): 01-09-2022

ENVÍO DE RESUMEN

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Los trabajos no deben haber sido publicados, aceptados para publicación o estar en consideración para su publicación en otras revistas. Se utilizará un proceso de revisión doble ciego para seleccionar los artículos que se publicarán en este número especial.

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  • Haga clic AQUÍ para ver las instrucciones para los autores.

SOBRE LOS EDITORES INVITADOS
Mónica Arnal Palacián Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid y Licenciada en Matemáticas por la Universidad de Zaragoza. Actualmente, profesora en el área Didáctica de las Matemáticas en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza (España). Sus investigaciones se centran en la fenomenología de la noción de límite, el análisis de libros de texto y la formación del profesorado.

Oscar Eugenio Tamayo Alzate PhD en Didáctica de las Ciencias Experimentales por la Universidad Autónoma de Barcelona. Posdoctorado en Narrativa y Ciencia por Universidad Santo Tomas-Universidad Nacional de Córdoba. Actualmente trabaja en las líneas de investigación sobre: Modelos y modelización, enseñanza y aprendizaje de las ciencias; formación y evolución de conceptos científicos; lenguaje, argumentación, metacognición en el aula de ciencias; didáctica de las ciencias y formación de pensamiento crítico, entre otras. Investigador Senior Colciencias. Líder del grupo de investigación Cognición y Educación de la Universidad de Caldas y Universidad Autónoma de Manizales. Profesor Titular Universidad de Caldas y Universidad Autónoma de Manizales.

Paulo Rogério Miranda Correia Professor Associado da Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH/USP), onde coordena o Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais. Foi o presidente da Sexta Conferência Internacional sobre Mapeamento Conceitual (CMC-2014). É vice-editor da revista Caminhos da Educação Matemática em Revista (CEMeR). Atualmente, sua linha de pesquisa está relacionada com o uso do mapeamento conceitual para potencializar a aprendizagem, o ensino e os processos colaborativos relacionados com a elicitação de conhecimentos.

Sylvia De Chiaro Professora do Departamento de Psicologia e Orientação Educacionais e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal de Pernambuco. Líder do GEPAEd (Grupo de Estudo e Pesquisa em Argumentação na Educação), pesquisadora do GEPAS (Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Aprendizagem Significativa) e do NupArg (Núcleo de Pesquisa da Argumentação). Atuação voltada à formação docente, desenvolve pesquisa e extensão nas áreas de: ensino e aprendizagem; argumentação na construção do conhecimento e no desenvolvimento metacognitivo; ensino dialógico e aprendizagem significativa.

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Chamada para artigos

Metacognição no Ensino de Ciências e Matemática

Caminhos da Educação Matemática em Revista (On-line) | Qualis B2 (Ensino)

CHAMADA PARA ARTIGOS
Caminhos da Educação Matemática em Revista (On-line) | ISSN: 2358-4750
Número especial sobre Metacognição no Ensino de Ciências e Matemática

EDITORES CONVIDADOS
Mónica Arnal Palacián, Universidad de Zaragoza (Espanha)
marnalp@unizar.es
Oscar Eugenio Tamayo Alzate, Universidad de Caldas (Colômbia)
oscar.tamayo@ucaldas.edu.co
Paulo Rogério Miranda Correia, Universidade de São Paulo
prmc@usp.br
Sylvia De Chiaro, Universidade Federal de Pernambuco
sylvia.chiaro@ufpe.br

Os tópicos de interesse incluem, mas não se limitam a:Essa edição temática dos Caminhos da Educação Matemática em Revista é dedicada à Metacognição no Ensino de Ciências e Matemática. Os trabalhos devem apresentar considerações teóricas ou estratégias inovadoras de ensino e aprendizagem que estimulem a metacognição de estudantes e professores em ambientes presenciais ou remotos. O objetivo é publicar um volume que ajude professores e pesquisadores a considerar a metacognição na prática docente e nas investigações acadêmicas, a partir dos quadros teóricos e dos modelos práticos utilizados atualmente.

  • Diferenças entre processos cognitivos e metacognitivos
  • Metacognição e a representação do conhecimento
  • Aplicações de estratégias metacognitivas em sala de aula
  • Metacognição nos ambientes virtuais de aprendizagem
  • Metodologias ativas de aprendizagem e metacognição
  • Metacognição na formação de professores
  • Metacognição como processo de aprendizagem
  • Metacognição e autorregulação
  • Avaliação da metacognição
  • Desenvolvimento de habilidades metacognitivas em ambientes educacionais
  • Julgamentos metacognitivos na aprendizagem de ciências e matemática
  • Metacognição social na aprendizagem de ciências e matemática
  • Meta-emoções na aprendizagem de ciências e matemática

Esclarecimentos adicionais sobre esta chamada e a adequação de potenciais submissões podem ser obtidos com os editores convidados (marnalp@unizar.es | oscar.tamayo@ucaldas.edu.co | prmc@usp.br | sylvia.chiaro@ufpe.br).

DATAS IMPORTANTES
Lançamento da chamada para artigos: 15-10-2021
Submissão dos resumos das propostas (500-750 palavras): 14-02-2022 – PRORROGADO
Notificação dos resumos aceitos: 14-03-2022
Submissão dos trabalhos completos: 01-05-2022
Notificação dos trabalhos aceitos: 01-07-2022
Publicação do número especial (v. 12, n. 3): 01-09-2022

SUBMISSÃO DE RESUMOS

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Os trabalhos não devem ter sido publicados, aceitos para publicação ou estarem sob consideração para publicação em outros periódicos. Um processo de revisão duplo-cego será utilizado para selecionar os artigos a serem publicados nesta edição especial.

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  • Clique AQUI para ver as diretrizes para os autores.

SOBRE OS EDITORES CONVIDADOS

Mónica Arnal Palacián Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid y Licenciada en Matemáticas por la Universidad de Zaragoza. Actualmente, profesora en el área Didáctica de las Matemáticas en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza (España). Sus investigaciones se centran en la fenomenología de la noción de límite, el análisis de libros de texto y la formación del profesorado.

Oscar Eugenio Tamayo Alzate PhD en Didáctica de las Ciencias Experimentales por la Universidad Autónoma de Barcelona. Posdoctorado en Narrativa y Ciencia por Universidad Santo Tomas-Universidad Nacional de Córdoba. Actualmente trabaja en las líneas de investigación sobre: Modelos y modelización, enseñanza y aprendizaje de las ciencias; formación y evolución de conceptos científicos; lenguaje, argumentación, metacognición en el aula de ciencias; didáctica de las ciencias y formación de pensamiento crítico, entre otras. Investigador Senior Colciencias. Líder del grupo de investigación Cognición y Educación de la Universidad de Caldas y Universidad Autónoma de Manizales. Profesor Titular Universidad de Caldas y Universidad Autónoma de Manizales.

Paulo Rogério Miranda Correia Professor Associado da Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH/USP), onde coordena o Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais. Foi o presidente da Sexta Conferência Internacional sobre Mapeamento Conceitual (CMC-2014). É vice-editor da revista Caminhos da Educação Matemática em Revista (CEMeR). Atualmente, sua linha de pesquisa está relacionada com o uso do mapeamento conceitual para potencializar a aprendizagem, o ensino e os processos colaborativos relacionados com a elicitação de conhecimentos.

Sylvia De Chiaro Professora do Departamento de Psicologia e Orientação Educacionais e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal de Pernambuco. Líder do GEPAEd (Grupo de Estudo e Pesquisa em Argumentação na Educação), pesquisadora do GEPAS (Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Aprendizagem Significativa) e do NupArg (Núcleo de Pesquisa da Argumentação). Atuação voltada à formação docente, desenvolve pesquisa e extensão nas áreas de: ensino e aprendizagem; argumentação na construção do conhecimento e no desenvolvimento metacognitivo; ensino dialógico e aprendizagem significativa.

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Is my classroom flipped? Using process mining to avoid subjective perception

Is my classroom flipped? Using process mining to avoid subjective perception

José Francisco dos Santos Neto, Sarajane Marques Peres, Paulo Correia, Marcelo Fantinato

Resumo
Flipped classroom is an active learning method that encourages students to access study material prior to class time. Ensuring the flipping process took place, understanding how it occurred, and verifying whether it produced positive results has been a challenge for lecturers. In this article, we analyze a flipped classroom scenario through process mining techniques. Process mining was applied to an event log provided by a learning management system that supported a particular undergraduate course offering. The outcomes provide evidence for the flip of the classroom, adding precision and reliability to lecturer analyses.

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A aplicação do enfoque CTS no Ensino de Ciências e Matemática [Editorial]

A aplicação do enfoque CTS no Ensino de Ciências e Matemática [Editorial]

Alice Assis, Lucas de Paulo Lameu, Laerte Fonseca, Paulo Rogério Miranda Correia

Resumo
Nas últimas décadas, a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) tem sido objeto de discussão em pesquisas associadas ao ensino de Ciências e Matemática, tanto no campo acadêmico, por meio de pesquisas teóricas e práticas, quanto nas possibilidades de sua aplicação em sala de aula nos diversos níveis de ensino, como sinalizado em documentos oficiais, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais e, atualmente, a Base Nacional Comum Curricular.
Nessa perspectiva, é fundamental que essa discussão perpasse as barreiras acadêmicas, para que os alunos da Educação Básica tenham contato com essa abordagem, considerando que ela pode promover a criticidade e a tomada de decisão, por meio de um viés temático globalmente contextualizado e/ou pela realidade local.
Abordar o enfoque CTS vai muito além de ensinar os conhecimentos científicos, implicando na necessidade de se levar os estudantes à compreensão dos aspectos científicos e tecnológicos de modo articulado ao contexto social e ambiental, de forma crítica e reflexiva, ressaltando-se a não neutralidade da ciência.

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O desafio da inovação didática e a potencialidade dos mapas conceituais [Editorial]

O desafio da inovação didática e a potencialidade dos mapas conceituais [Editorial]

Joana Guilares de Aguiar, Paulo Rogério Miranda Correia

Resumo
A crise sanitária imposta pela Covid-19 vem exigindo das instituições educacionais uma preocupação em como manter a qualidade do ensino oferecido aos alunos em uma situação tão crítica. Diferentemente do Ensino à Distância (EaD), em que o currículo é pensado e estruturado para ser realizado em atividades prioritariamente assíncronas (Behar, 2009), o ensino remoto tem um caráter adaptativo, provisório, emergencial (Valente, Moraes, Sanchez & Souza, 2020). Ambos exigem pressupostos teóricos e metodológicos diferentes daqueles do presencial – a simples transposição de conteúdos para o ambiente virtual de aprendizagem apesar de ser um primeiro passo, mina a potencialidade de criação de novas formas ensinar e se relacionar com nossos alunos.

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Visualizing the complexity of knowledges to support the professional development of university teaching

Visualizing the complexity of knowledges to support the professional development of university teaching

Ian M. Kinchin, Paulo R. M. Correia

Resumo
The idea that knowledge may exist in different forms may present a conceptual challenge for many university teachers. Our experience has shown that STEM teachers tend to view knowledge through a singular epistemological lens, driven by their disciplinary background. Such a restricted view impedes the development of teaching beyond traditional transmission models. In order to help STEM academics engage with a broader view of knowledge (and so help their students to engage in meaningful learning that does not exclude deeply held cultural perspectives), we propose a gateway into the ecology of knowledges. In this case, the gateway is created by using the analogy of protein structure—a complex idea that science teachers will be familiar with, and which demonstrates the importance of multiple perspectives on a single object. In this conceptual paper, we offer this as a tool to support the adoption of a multi-epistemic appreciation of knowledge that may lead to a more scholarly approach to university teaching.

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